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本建设项目研究意义及价值；本建设项目的研究目标和研究内容；本建设项目的研究方法和实施步骤。（限3000字内）
研究目标：
本课题研究对象针对我校一至三年级智力障碍儿童，以语文课堂教学为载体，探索培智学校低年级语文教学与言语康复整合的新型模式与有效手段，我们通过研究达到以下目标：
A 构建培智学校低年级语文教学与言语康复整合的综合课堂教学模式
B 探索培智学校低年级语文教学与言语康复整合课程的教学纲要、教育教学策略和评估模式
研究内容：
为了实现以上研究目标我们主要分以下几个方面进行研究：
第一方面：探索培智学校低年级语文教学与言语康复整合课程内容、方法与策略。
回归主流，实现残健融合是特殊教育的最终目标。在全纳教育理念的指导下，培智教育学校的生源也在发生着变化，学生智障程度也越来越严重，智障的类型也日益复杂化，其中很多学生存在着呼吸、发声、构音、语音等言语障碍。而基本的言语能力是实现自主沟通和人际交往的必要条件，也是智障学生独立生活的基本能力。为了让智障孩子能更好地学会生活、适应社会、融入社会，对智障学生进行言语康复训练尤为必要。在现有的课程设置中，语文教学又是比较集中并专业地对学生进行语言训练的重要途径，因此我校将以语文课堂为载体，借助华师大言语康复系的专业知识和专业技能及开发的软件系统，对低年级学生进行言语康复训练，构建出语文教学与言语康复相整合的全新教学模式，医教结合在进行言语矫治的过程中习得生活知识，提高语言水平。
1．生活语文、集体康复、个训三维课堂教学模式的构建
课堂是学校教育教学工作的主阵地，但如今随着中度和重度儿童的增多，存在言语障碍的学生占据了新入学儿童的80%以上，因此传统的语文课堂教学模式已经无法满足学生的需求。因此我们必须构建一个新型的融生活语文、集体康复和个训为一体的三维课堂教学模式。我们以生活语文为载体，将言语康复和语言康复知识有机结合于生活语文教学之中，根据生活语文的内容，设计游戏、创设情景，在游戏和情景中进行呼吸、发声、共鸣、构音、语音训练；同时对于存在共同言语障碍的儿童进行集体康复训练，一年级主要进行言语治疗和构音与语言训练，二年级由言语治疗慢慢像语言训练过渡，三年级主要语言训练。智障学生的差异很大，接受能力也不一，所以我们还将开设个训课，对需要的学生进行个别化教学，通过一对一的言语治疗和认知训练帮助其正确发音，促进其理解和表达。
课程内容的初步构建
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生活语文 |
集体康复 |
个别化 |
目的 |
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一年级 |
了解生活中最基本的生活常识 |
按照儿童音位习得的顺序，学习声母、韵母 |
根据学生需要对学生进行呼吸、发音、语音上存在的障碍进行针对性矫治 |
通过生活语文学科的学习，进行认知训练，提高学生的认知能力；集体康复则让学生能发对音；个别化的训练对学生进行言语矫治，让学生能发音、发清音 |
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二年级 |
通过生活语文了解生活中常用的物品、常见的人物、常去的场所 |
以儿童音位习得的顺序，以主题教学的形式，通过情景设置和游戏的形式学习词汇增加认知 |
对有障碍的学生进行认知，注意力、运动等方面的训练 |
通过生活语文和康复课的学习，对学生进行语言和认知训练，提高学生的观察能力、记忆力、认知能力和语言能力。 |
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三年级 |
以生活语文为载体，学习字、词、句、段 |
以主题教学为组织形式，设置情景学习句子、短文的表达 |
对语言认知有障碍的学生进行集中训练 |
在生活语文中学习语言，提高对词语、词语、句子、短文的理解和表达能力 |
在实施中我们主要利用集体康复的时间对有共同障碍的孩子，根据华师大言语听觉系的研究成果进行矫治、训练，解决一些共性问题；对于一些有严重障碍的孩子则进行个训,利用仪器进行矫正,这样在生活认知中进行康复训练,让学生在言语康复中习得生活知识，提高认知能力和语言表达能力。
2.生活实践课程的实施
生活语文我们每周安排4课时，教材我们仍然运用上海卢湾区辅读学校的生活语文教材,在教学中我们将言语训练的内容整合于生活语文教学过程中,将一些训练方法设计成游戏,让学生在不知不觉中学会正确发声方法。集体康复每周两节，选用华师大的“培智学校语言康复训练教案”，教习6个核心韵母a、i、u、o、e、ü再遵循智障儿童言语发展的顺序和规律习的声母和音节个训课主要集中于一二年级有言语障碍、认知障碍的孩子，每个学生一周两节，主要利用华师大言语听觉系的专业知识和专业技能及开发的软件系统对学生进行有效矫治与训练。
第二方面：研编一套有效的学生学习结果的评估方案
根据教育教学和训练的效果设计出一套有效的学生学习结果的评估方案，以便于施教者进行检测，及时调整自己的教育教学策略。
生活语文课的评估方案主要按照教学目标设计具体的评估内容，如字、词、句的掌握情况。集体康复教学和个别康复训练侧重于专业的言语训练，所以我们就使用华师大已有的评估方案对学生进行评估。
研究方法
1行动研究法:在教育情境中，通过计划、行动、观察和反思这一螺旋式的循环方式，不断引导、修正、和评价自己的決定和行动的研究方法，通过行动研究对整个生活实践活动课程体系，评价体系进行不断完善和修正。
2.个案研究法：通过追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。通过个案研究，探讨更有有效的智障学生社会适应能力培养的途径。为进一步开展有效提高智障学生个体生活适应能力研究提供依据。
3.文献资料法：通过文献查阅，全面了解开展有关智障教育生活实践活动,培智教学生活化及有关课程整合、单元教学等方面的研究成果，在借鉴和吸收的基础上开展本课题的研究。
4.观察法：通过参与性和非参与性观察了解学生现状及发展情况，了解研究成效。
6.经验总结法：对综合康复教学的实践做法及时总结、分析、归纳，使之系统化、理论化。
实施步骤：
本课题研究我们预定三年内完成，具体研究阶段如下：
第一阶段（2010.9——2011.2）：改革课程设置，编写培智学校低年级各年级集体教学内容安排纲要。
第二阶段（2011.3——2011.7 ）：实施培智学校低年级语文教学与言语康复整合课程，研究、探索教学策略与评估模式
2011.3——2011.7，本阶段是具体实施阶段，在这个阶段我们依托课堂，边实践边摸索，不断修正，以行动研究为主要研究方法，将言语训练落实于语文课堂教学之中，利用集体康复和个别康复两种形式，对学生进行言语训练，学习生活知识，促进学生康复，提高学校教学质量。
2011.9——2012.7，是在前阶段的基础上，进行进一步完善新教学模式，并在完善过程中将教师运用的比较合理有效的教具学具进行整理、完善，整理出一套与教学相配套的教具、学具。并在原来的基础上完善教学评价，设计一套比较合理的评价标准。这个阶段教师要重视收集典型案例，撰写教育教学论文。
第三阶段（2012.9——2012.12）：准备结题材料，撰写结题报告
最后一个阶段是结题阶段，这个阶段我们将做好结题材料。主要结题材料主要为集体康复教材、案例分析、论文教案集。 | 
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